首页 > 历史 >365提款|罗树庚:情趣作文——玩出名堂,写出精彩

365提款|罗树庚:情趣作文——玩出名堂,写出精彩

发布时间:2020-01-10 17:43:32
[摘要] 我们主张的情趣作文,习作素材是充满趣味性的。教学过程是充满情趣的,在情趣作文过程中我们倡导先玩后写,边玩边写,玩中学写,不玩不写。在情趣作文的探索过程中,我们深切意识到这项工作的重要意义。情趣作文把学生的兴趣作为教学的核心,将作文与玩有机融为一体,关心的是能否激起学生对活动、游戏、实践等的参与热情。

365提款|罗树庚:情趣作文——玩出名堂,写出精彩

365提款,情趣作文:玩出名堂,写出精彩

罗树庚(宁波国家高新区实验学校)

内容摘要

玩是所有孩子的本能,爱玩是孩子的天性。既然“玩”是天性,“怕作文”是共性,那能不能把它们结合起来,用天性去解决共性,用“玩”去对付“怕”呢?正是基于这样的认识,我们想到了“情趣作文”。情趣作文从贴近学生实际出发,以兴趣为核心,让游戏、活动、实践走进课堂,让课堂生活化。让孩子们和伙伴、家长或者是在老师的组织下,先玩后写,边玩边写,玩中学写,不玩不写。情趣作文不仅培养了学生的创新意识,提高了学生的创新能力,而且激活了学生习作欲望,提高了学生习作水平,引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。

玩是所有孩子的本能,爱玩是孩子的天性。玩是孩子们的第一份工作,是孩子们最喜闻乐见的学习方式。聪明的孩子都爱玩。在玩耍中,孩子们的能力得以提高;在玩耍中,孩子们的大脑得到开发;在玩耍中,孩子们的思维得到发展。古今中外,有多少发现、发明是在玩中诞生的啊。英国的威廉·梅尔道克在玩煮石头的过程中,发现了煤气,后来成长为一位著名的化学家。荷兰的列文虎克在玩镜片的过程中,发明了显微镜,发现了微生物,从一位普通的看守大门的工人成为著名的生物学家。法国的德尔文在看孩子们玩陀螺的过程中受到启发,改进了步枪的枪管结构,成为“现代步枪之父”。这样的例子不胜枚举。

贪玩、顽皮、好动是孩子的天性。和孩子们接触,你会发现,没有不爱玩的孩子,其实,“玩”是孩子最重要的一种学习需求和学习行为。因为他们的玩正是为了更好地认识世界。从这个角度解释,孩子是天生的学习者。与此同时,我们又会发现另外一种怪现象——怕写作文。“怕作文”差不多是孩子们的一个共性。“学语文最怕是作文”这几乎是所有小学生的共同心理。爱学习的孩子又怎么会“怕作文”呢?原因之一就是我们的作文割断了与孩子“玩”的联系,作文学写的是“成人版”,失却了童心和童趣。既然“玩”是天性,“怕作文”是共性,那能不能把它们结合起来,用天性去解决共性,用“玩”去对付“怕”呢?正是基于这样的认识,我们想到了“情趣作文”。

一、情趣作文的界定

何为情趣作文?情趣作文是以二至六年级学生为教学对象,通过创编能激发学生乐于参与的活动、游戏为习作内容。学生在活动、游戏中情趣高涨、兴趣盎然,教师借此对学生适当指导,让学生把快乐体验、参与实践的过程用自己喜欢的方式记录下来。我们主张的情趣作文,习作素材是充满趣味性的。经过几轮反复实验,我们精心选编了100个情趣作文素材,分为游戏、科技、实践和生活四大类,十分贴近学生。教学过程是充满情趣的,在情趣作文过程中我们倡导先玩后写,边玩边写,玩中学写,不玩不写。教学过程始终以兴趣为先导,以学生为中心,创设情境,调动情绪,激发兴趣。表达方式是充满创意,十分自由的。在情趣作文表达环节,我们非常强调“贴近学生,易于动笔,不拘形式”的习作理念。二年级以说为主,以写为辅;以图为主,以文字为辅。提倡图文并茂,不拘一格表达。三到六年级,提倡用研究报告、非连续性文本等多种形式呈现习作。

情趣作文的指导思想就是要让学生在情趣盎然、妙趣横生的活动中自由表达,情动辞发。我们努力在情景创设上动脑筋、下功夫,在“玩”字上做文章。引导学生在“玩”中学选材,在“玩”中学观察,在“玩”中学分析,在“玩”中学表达,在“玩”中学创新。把“玩”与“学”这样一对看似不可化解的矛盾有机地结合起来,指导学生“玩”出名堂来。

情趣作文遵循儿童认知发展规律,从“有趣”入手,让孩子从“无趣”到“有趣”,从“兴趣”到“意趣”,最后发展成“志趣”。如果说“情”是“灵”,那么“趣”便是“肉”;“情”是“魂”,“趣”便是“体”。“情”、“趣”之间是相辅相生的血肉联系。

通过让游戏与习作相连,让科技与习作相连,让实践与习作相连,让生活与习作相连,不仅培养了学生的创新意识,提高了学生的创新能力,而且激活了学生习作欲望,提高了学生习作水平,引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。在情趣作文的探索过程中,我们深切意识到这项工作的重要意义。

二、情趣作文开发与实施的意义

首先,情趣作文极大地促进了学生的习作兴趣,化解了学生“怕作文”的难题。著名学者马正平教授认为,作文能力本身是个虚无,作文能力必须依附在某些因素上才能成为能力。那么,作文能力主要依附在哪些因素上呢?马教授说,第一是作文兴趣,第二是作文意志,第三是人格背景,第四才是作文技能。也就是说,兴趣是作文的动力。习作能力提高,习作技能培养,首先要解决学生兴趣问题。兴趣是最好的老师。情趣作文把学生的兴趣作为教学的核心,将作文与玩有机融为一体,关心的是能否激起学生对活动、游戏、实践等的参与热情。叶圣陶老先生曾经说过:“国文是发展儿童心理的学科。所以欲求成功的教师,当从为儿童特设的境遇里发展儿童的心灵,务使他们能这么做,才是探源的方法。顺次而训练学童的语言,使其恰当所思,明显有序,最后乃着力于记录写述等形式的方法。” 所以有人说最高明的教育是:教学时孩子不觉得你在教育他。寓教于乐,让孩子享受游戏带给他的快乐,带给他童年的幸福。在游戏中,点燃孩子表达的欲望,让孩子有一种不吐不快之感。变“要我写”为“我要写”。消除学生“怕作文”的心理。通过五年的实践,我们发现孩子们的习作情态发生了巨大改变,普遍不再怕作文。学生作文水平也有了显著提高。

其次,情趣作文提高了学生动手能力,增强了学生社会实践能力,促进了学生创新意识的培养,极大地提升了学生的观察、思维与语言表达能力。情趣作文引进了许多学生喜欢的体育、魔术、图案等游戏,引进了许多小学生既感神奇又能理解接受的科学实验,引导学生走进社会开展实践活动,重视学生的自然观察、社会观察、生活记录等。通过游戏、动手做实验、科技小制作、社会实践、观察动植物、参观采访等,学生的动手能力得到提高,实践能力得到加强,创新意识得到培养,观察能力有了提高。我们的孩子和西方发达国家的孩子相比,总体上说动手能力、想象力、创造力都不及西方国家的孩子。究其原因肯定是多方面的。但我们给孩子提供的动手操作、科学探究、社会实践等锻炼机会少是不争的事实。情趣作文在很大程度上弥补了这一缺憾。

第三,比照国外母语教育,我们发现美国、英国、日本、俄罗斯等许多国家的母语课程教材都有语言表达教材。许多国家甚至将写作独立编成课本。譬如美国有些州母语教材分为阅读课本、词汇课本、句子练习课本、表达(写作)课本四册。2011版《语文课程标准》也指出:“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”吕叔湘先生有一段名言:“10年的时间,2700多课时,用来学习本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”上海师范大学吴忠豪教授在谈到学生语言运用能力弱时,认为要从课程论层面寻找问题的症结,要改变“阅读为中心”的课程设置。他指出:作文是学生运用语言文字表达思想感情的过程,作文最能反映学生的语言运用能力和思想认识水平,是评价学生语文能力的主要指标。各国语文课程都将作文教学放在特别重要的位置。长期以来,我国语文教育工作者也十分重视作文教学的研究,有关作文教学改革实验一直是语文教学改革的热点。然而,由于我国语文课程实际上存在着“以阅读为重点”的课程形态,使得作文教学在语文课程中的重要位置一直未能得以体现,这主要表现在我们的语文教材基本上是阅读教材,没有真正的作文教材。情趣作文教学,借鉴了国外许多母语教育的经验,从兴趣入手,提高学生表达欲望,促进学生语言运用能力和思想认识水平的提高。正是基于这些认识才将其汇编成册,作为小学语文教学的补充、课内作文教学的补充。

最后,情趣作文教学克服了“以记叙文为重点”的传统作文教学弊端。从20世纪50年代开始,我国小学作文教学一直是以记叙文为重点展开,“小学以写记叙文为重点”多次被写进历年的教学大纲。直至2001年颁发的课程标准,才改为小学生主要写“记实作文”和“想象作文”,学写“读书笔记”和“常见应用文”。翻看国外母语教育的大纲、目标,我们会发现有许多值得我们学习和借鉴的。法国特别重视诗歌语言和诗歌创作;写作生活化、多样化,重视实用文体写作是美国的一大特点;日本写作教学非常强调写作内容与学生生活的结合。情趣作文教学博采众长,让学生给插图配文字,编写祝福短信,叙述游戏过程,描写活动场面和心理,记录连续观察结果,猜测推断实验结果……淡化文体,强化表达,注重体验,关注思维能力与观察能力。通过情趣作文训练,激发学生语言表达欲望,培养学生习作兴趣,提高语言运用能力,实现“教是为了不教”之目的。

三、情趣作文的内容创设

我们根据学生的认知水平以及年段特点,增补拓展了许多习作教学情趣化的素材,并围绕这些素料编写了简易的校本习作教材。每学年增补二十次左右情趣写话、习作,基本上为每两周增补一次情趣作文。以贴近学生实际的内容为切入点,用情趣点燃学生的写话、习作热情。通过多年的摸索,我们逐渐梳理出四大类100个情趣作文的课例。

让游戏与习作相连。德国学者格鲁斯曾指出,整个儿童时期就是一个特殊的游戏期。游戏是生物进化过程中出现的一种现象。低等的生物并不游戏,这些低等动物的本能行为生来就是成熟的,几乎没有发展的空间。游戏仅见于一些高等动物,这些高等动物在出生时,必须要通过游戏才能够成熟完善起来,机体越复杂,它的不成熟期就越长,游戏期也就越长。

举行丰富多彩的游戏、比赛活动,不仅能活跃课堂氛围,培养学生习作兴趣,为学生提供了大量的习作素材,而且有利于学生创造性思维的发展。如体育类的踩气球、扳手腕、瞎子坐凳、贴鼻子等;生活类:钉纽扣、削苹果、扎辫子等;知识类:看表演猜俗语,神奇的莫比乌斯带、谜语会等。每次组织活动后,学生们总是情绪激昂,思维活跃,有一种不吐不快之习作欲望。这时让学生根据游戏、比赛活动进行写话、习作,学生便不会有怕作文之心理。(具体素材见列表一)

列表一:让游戏与习作相连的情趣作文素材列表

让科技与习作相连。居里夫人说:“好奇是人类的第一美德。”好奇是儿童的天性,抓住儿童的这一心理,在情趣作文课中大量引入一些“有趣”的实验,不仅能满足学生的强烈好奇心,有利于学生多向思维、反向思维、侧向思维等的培养,而且有助于拓展学生的想象力和创造力,提高他们的科学素养,激发他们科学探索的欲望。

2009年,教育进展国际评估组织对全球21个国家进行的调查显示,中国孩子的计算能力排名世界第一,想象力却排名倒数第一,创造力排名倒数第五。让科技与习作相连。不仅是建设开放有活力的语文课程之所需,更是科学探究精神培养的极好途径。作为一名语文教师,要善于将各学科的有利于写作的材料拿来,为己所用,要善于利用学生对科学实验的好奇心,培养他们的创新意识,提高习作能力。(具体素材见列表二)

列表二:让科技与习作相连的情趣作文素材列表

让实践与习作相连。《素质教育在美国》的作者黄全愈的儿子矿矿在美国上小学,二年级便尝试完成了一道我们看似“天方夜谭”的作业——蓝鲸的研究。五年级时便写出了《卡通画和漫画的研究》。翻看国外许多有关作文教学的教材,我们会发现,他们十分重视借助社会实践锻炼学生的作文能力。进入新世纪的这一轮课程改革,对综合性学习、探究性学习非常重视。实践出真知。让实践与习作相连,选择贴近孩子实际的社会热点话题,孩子们感兴趣的问题,比如中小学生的近视情况、少年儿童肥胖问题、小学生上网成瘾等等。组织学生开展一些语文综合性学习活动,并把实践活动中酸、甜、苦、辣等感受,自己的困惑与收获记录下来,就是作文。(具体素材见列表三)

列表三:让实践与习作相连的情趣作文素材列表

让实践与习作相连,让孩子们在实践活动中获得新知,培养能力,发展思维,提高语言表达能力,是切实可行的。这类形式的作文由于打破了传统习作中条条框框的束缚,学生们在写自己感兴趣的事,说自己想说的话。自然有话可说,有话可写。作为一名语文教师,只有善于思考,勇于探索,才能找到符合学生实际,符合时代要求的教育方法。作文教学一定要摒弃传统的重形式、重中心思想的陈旧观念,增强重情感、重体验的开放意识,树立大语文教学观,为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。

让生活与习作相连。美国教育家杜威曾说:“教育即生活。最好使学校成为儿童真正生活的地方。”叶圣陶老先生指出“让学生消除学习与生活的界限,学习就是生活,并非生活的准备。” 让生活与习作相连,让学生走向大自然,让生活走进作文,让作文成为一种生活。学做小导游、当一回小记者、小鬼当家、绘制救护宣传画报、一天的饮食搭配……与生活相连,这些鲜活的素材都是写话、习作的好素材。(具体素材见列表四)

列表四:让生活与习作相连的情趣作文素材列表

让生活与习作相连,作文便有了源头活水。横亘在学生与作文之间的“畏惧”墙便自然而然地得以拆除。学生再不会为那些没有素材的命题作文“咬笔头”了。他们可以用自己的话写自己的事。漫画式作文、列表式作文、图文结合式作文,用非连续性文本的方式来呈现都是作文。生活与习作相连,作文不再为“无米之炊”而苦恼;生活与习作相连,作文不再因千人一面而死气沉沉。

四、情趣作文的实施策略

情趣作文根据内容划分,可以分为游戏类、科技类、实践类和生活类。由于内容不同,年段不同,在实施过程中策略也不尽相同。限于篇幅,这里我以“第二学段科技与习作相连的实施策略”做一个简要阐述,希望能借此窥一斑而知全豹。

首先,我们一般会出题设置,激发好奇心理。这个环节教师一般会出示实验道具或者实验要求,以此激发学生的探究兴趣。如在《筷子提米》一课中,老师用托盘托着“筷子”、“杯子”、“一碟米”到教室上课,立刻激起了学生的好奇心。好奇心能激发学生强烈的探索欲望。满怀尝试和挑战的激情,学生自然而然地开始了学习之旅。

第二,师生尝试,激发探究心理。我们引入的科学实验分为两类,第一类是适合全体学生操作的。这一类大概分为三步,首先是学生的自主探索和尝试;第二步,当学生遇到困难时,教师尝试。教师尝试非常利于聚焦观察和引导描述。如在《筷子提米》一课中,学生尝试失败后,教师亲自出马,巧做实验。在实验过程中,教师放慢动作,引导学生观察教师在操作中的细节动作、神态表情,并要求学生说说即时想法。当教师实验成功后,学生的情绪被最大程度调动,心里的想法喷薄欲出。第三步,让学生再次尝试,体验成功的感觉。第二类是不太适合学生操作的实验,如《烧不死的金鱼》,因为酒精灯的放置位置非常重要,点燃和熄灭酒精灯有一定技术要求,所以这一实验,就是教师实验,学生观察,不存在学生尝试这样的环节。但是不论实验步骤如何,因为科学实验具有的神秘色彩,学生的参与兴趣和探究欲望都非常强烈。

第三,知情明理,激发表达兴趣。这一环节,在教师的引导下,学生明白了实验中的科学奥秘。那种豁然开朗的心理感觉,是学生习作的源泉。学生的表达不是无中生有,而是真情流露;不是凭空捏造,而是据实表达;不是空中缥缈,而是脚踏实地;不是刻板照搬,而是进入情趣。

第四,确立主题并快速行文、评改。最后这个环节,教师要帮助学生对课堂内容进行梳理和归纳。对于第一学段的学生,可以帮助从教学环节或者内容上梳理好的句子。对于第二学段的学生,可用板书帮助学生梳理课堂环节,优化片段结构。对于第三学段的学生,则在篇章结构上、取题上予以指导。

如果把情趣作文拆开了,我们可以简单理解成“情趣+作文”。显然,情趣作文引进游戏、实验等,和体育课上玩游戏,科学课上做实验是完全不同的。情趣作文课上玩游戏、做实验,目的是给学生提供一个使用语言描述游戏过程、实验过程的机会,目的是给学生提供一个使用语言表情达意的机会。学生在描述、表达过程中,语言是否准确,条理是否清晰,说话是否连贯流畅,叙述是否生动形象,思维是否严密有逻辑等等,才是我们关注和指导的重点。在情趣作文教学中,因为教师心中有这个意识,所以就会想方设法,采用一些策略,着力提高学生的语言表达力。

这是情趣作文课《神奇的筷子》其中一个片段:

师:实验到底会不会成功呢?老师也想来挑战一下。你们有任务:睁大眼睛看仔细老师是怎么做的,还要留心同学们的表情和表现,待会看谁能把老师挑战的过程说得清楚有条理。

(一)教师动手实验,学生聚焦观察。

1.教师双手手指并拢,右手叠放在左手上,放在玻璃杯口上,用上了全身力气用力往下压米粒,引导学生描述。

2.教师一手按住米,另一手拿起筷子,从指缝间插入,引导学生描述。

3.提示观察老师身体的姿态、老师脸上的神情以及同学们的表现。

4.猜测一下,老师会成功吗?成功的举手?你是怎么想到?(不成功的举手,又是怎么想的。)

5.全班同学注视教师操作(用手轻轻提起筷子,杯子和米一起被提起来了)。选择一组同学观察其他同学观看时神情、挑战成功时的表现。

(二)试着把老师挑战的过程写一写。让学生自由说说,应该写清楚哪些内容。

例如,老师挑战时的动作,同学们观察的神情,以及挑战成功时教室里的情景。

这是情趣作文课训练学生观察能力的一个实施环节。老师放慢实验操作,细化成五个步骤,引导学生观察自己手上细微的动作以及脸上的神情,将每一个可观察思考的环节做得细致无比,并有序地开展说话练习,将语言的训练融合在观察和思考之中。最后,组织学生练笔,把散落在各处的“观察所得”、“思考所得”进行梳理组织,变成一段具体生动的文章。学生观察和表达从凌乱走向系统,从粗糙走向细腻,学生的习作将不再空洞无物。

总之,情趣作文贵在“我手写我心”。从“心”出发,把玩进行到底是情趣作文的全部奥秘。情趣作文从贴近学生实际出发,以兴趣为核心,让游戏、活动、实践走进课堂,让课堂生活化。游戏与习作相连,科技与习作相连,实践与习作相连,生活与习作相连,不仅培养了学生的创新意识,提高了学生的创新能力,而且激活了学生习作欲望,提高了学生习作水平,引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。孩子们在这些充满情趣的活动中,不仅享受到了活动带来的快乐,丰富了校园生活,而且在这些情趣活动中提高了习作水平,提高了语言表达能力,提升了语文素养。还在活动中养成了探究的习惯,埋下了创造力的种子。

(本文选自《语文教学通讯c》,2012.11)



焦点

推荐

最新

精选

© Copyright 2018-2019 fragman2.com 诸福东池门户网站 Inc. All Rights Reserved.